บทสรุปงานวิจัย
ควิซซ้ำๆ ในห้องเรียนออนไลน์ช่วยความจำระยะสั้นจริง แต่ยิ่งซ้ำนักศึกษายิ่งถอย — และการเอาไปใช้ต้องอาศัยการพูดคุย ไม่ใช่การสอบ
สรุปจากบทความ
Cognitive Load Theory in Online Education: Leveraging Interactive Media, Testing, Interaction and to Enhance Engagement and Active Learning
รศ.ดร.สมิทธิ์ บุญชุติมา · TENCON 2023 - 2023 IEEE Region 10 Conference (TENCON) · 2023
งานนี้ถามอะไร
เมื่อโควิด-19 บังคับให้วิชาวางแผนและประเมินการสื่อสารเชิงกลยุทธ์ต้องสอนออนไลน์ทั้งหมด ผู้สอนถามว่าสื่อโต้ตอบ — เว็บนำเสนอ วิดีโอ ควิซแข่งขัน และแบบทดสอบก่อน-หลังรายสัปดาห์ — ช่วยให้นักศึกษาปริญญาโทจำเนื้อหาได้ดีขึ้นและนำไปใช้ในโครงงานได้จริงหรือไม่ และรูปแบบไหนช่วยเรื่องไหน
ทำอย่างไร
การวิจัยกึ่งทดลองกลุ่มเดียววัดก่อน-หลัง กับนักศึกษาปริญญาโทหลักสูตรนานาชาติปีหนึ่ง 23 คน ในวิชา 2800575 ภาคการศึกษาสุดท้ายของปีการศึกษา 2564 สอนผ่าน Zoom ทั้งหมด · เครื่องมือ: ระบบ myCourseVille สำหรับแบบทดสอบก่อนและหลังเรียนรายสัปดาห์ (ปรนัย) · สไลด์บนเว็บ Adobe Spark · วิดีโอบันทึกการสอนบน YouTube · ควิซ Kahoot สองรอบ (ระหว่างสัปดาห์ที่ 1–11 และทวนก่อนสอบปลายภาคด้วยชุดคำถามเดิม) · สัมภาษณ์นักศึกษาตลอด 16 สัปดาห์ · เปรียบเทียบคะแนนด้วย paired t-test · คะแนนควิซทั้งหมดไม่นับเป็นเกรด และแจ้งนักศึกษาไว้ล่วงหน้า
พบอะไร
- คะแนนหลังใช้สื่อโต้ตอบสูงกว่าก่อนใช้อย่างมีนัยสำคัญ เฉลี่ยรวม 6.77 → 8.20 (ต่างกัน 1.42 · t = 5.905 · p < 0.001 · n = 23)
- แต่ดูรายสัปดาห์แล้วไม่ได้ผลทุกสัปดาห์ แบบทดสอบเรื่องการวางแผนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ 5 จาก 11 สัปดาห์ · แบบทดสอบคู่มือการตัดสินใจ 7 จาก 10 ครั้ง ที่เหลือคะแนนขึ้นแต่ไม่ถึงนัยสำคัญ
- ทวนซ้ำแล้วไม่ได้เพิ่มอีก การทำแบบทดสอบชุดเดิมรอบสองได้ 8.77 เทียบ 8.19 (ไม่มีนัยสำคัญ p = 0.085) · ควิซ Kahoot รอบสองได้ 6.30 เทียบ 6.46 ในรอบแรก (ไม่มีนัยสำคัญ p = 0.422) และจำนวนคนที่มาเล่นลดจากราว 10–20 คนเหลือ 4–10 คน ผู้เขียนอ่านว่าเป็นความเบื่อจากการสอบซ้ำและการที่คะแนนไม่นับเกรด
- นักศึกษาบอกเองว่าควิซช่วยความจำระยะสั้น ไม่ได้ช่วยให้เอาไปใช้ทำโครงงาน สิ่งที่ช่วยเรื่องการนำไปใช้คือการพูดคุยแลกเปลี่ยนกับผู้สอนและเพื่อนผ่าน Zoom เอกสารประกอบ (ตัวอย่างแผน กรณีศึกษา แนวทางเขียนแผน) และคำแนะนำตรงจากผู้สอน
- นักศึกษาขอสไลด์เป็นไฟล์ PDF ธรรมดามาจดโน้ต แม้จะมีเว็บนำเสนอที่ฝังวิดีโอและลิงก์ให้ — ผู้เขียนโยงกับทฤษฎีภาระทางปัญญาว่าสื่อที่ดึงดูดเกินไปเบี่ยงทรัพยากรสมองออกจากเนื้อหา
- ข้อเสนอของผู้เขียน ลดความถี่ของการสอบวัดความจำ ใช้คำถามหลายแบบ รวมควิซไว้แพลตฟอร์มเดียว และเปิดวงพูดคุยสดทุกราว 30 นาทีระหว่างบรรยาย
แล้วยังไงต่อ
สำหรับผู้สอนออนไลน์: การทดสอบบ่อยๆ ใช้ได้กับการจำ แต่ผลตอบแทนลดลงเร็ว ควิซครั้งที่สองแทบไม่เพิ่มอะไรและทำให้คนหายไปครึ่งหนึ่ง · การนำความรู้ไปใช้เกิดจากการสนทนาและงานจริงที่มีผู้สอนเป็นที่ปรึกษา ไม่ใช่จากสื่อที่ดูทันสมัย · และเครื่องมือที่นักศึกษาขอกลับเป็นของพื้นฐาน — ไฟล์ให้จดโน้ตได้ — ซึ่งเตือนว่า “โต้ตอบได้” ไม่ได้แปลว่า “เรียนได้ดีกว่า” เสมอไป
ข้อจำกัดที่ควรรู้ก่อนนำไปอ้าง
กลุ่มเดียว 23 คน ไม่มีกลุ่มควบคุม จึงแยกไม่ได้ว่าคะแนนที่ขึ้นมาจากสื่อโต้ตอบหรือจากการเรียนตามปกติ · ผู้วิจัยหลักเป็นผู้สอนวิชานี้เอง ซึ่งบทความระบุเป็นข้อจำกัดและมีผู้ช่วยวิจัยร่วมตรวจ · แบบทดสอบรายสัปดาห์หลายครั้งมีผู้ทำเพียง 10–19 คนจาก 23 เพราะขาดเรียน · คะแนนไม่นับเกรด นักศึกษาจึงอาจไม่ตั้งใจทำ · วัดความจำระยะสั้นเป็นหลัก ไม่ได้วัดการคงอยู่ระยะยาว · ผูกกับแพลตฟอร์มเฉพาะชุดหนึ่ง · ผ่านการพิจารณาจากผู้ประเมินของศูนย์นวัตกรรมการเรียนรู้ จุฬาฯ และได้รับทุนจากศูนย์นั้นร่วมกับศูนย์ฯ นี้ · บทความสงวนลิขสิทธิ์โดย IEEE เว็บนี้จึงไม่มีสำเนาให้ดาวน์โหลด
อ้างอิงงานชิ้นนี้
เลือกรูปแบบแล้วกดคัดลอกไปวางได้เลย
Boonchutima, S., Chongkolrattanaporn, T., & Kongchan, W. (2023). Cognitive load theory in online education: Leveraging interactive media, testing, interaction and to enhance engagement and active learning. TENCON 2023 - 2023 IEEE Region 10 Conference (TENCON), 2-9. https://doi.org/10.1109/tencon58879.2023.10322455
สร้างอัตโนมัติจากข้อมูลทะเบียน DOI · โปรดตรวจความถูกต้องกับคู่มือของสถาบันก่อนส่งงาน
ลิขสิทธิ์ของบทความต้นฉบับเป็นของผู้เขียนและวารสารต้นทาง ศูนย์ฯ ไม่ได้เก็บสำเนาไฟล์ไว้บนเว็บนี้ ลิงก์ทั้งหมดพาไปยังคลังของวารสารโดยตรง ผู้อ่านจึงได้ฉบับปัจจุบันเสมอแม้วารสารจะออกใบแก้ไขภายหลัง
ส่วน “บทสรุป” บนหน้านี้เป็นงานเขียนของศูนย์ฯ เอง ไม่ใช่ข้อความจากบทความต้นฉบับ หากจะอ้างอิงทางวิชาการ ให้อ้างบทความต้นฉบับผ่าน DOI
อยากทำวิจัยร่วมกับเรา
เราเปิดรับความร่วมมือด้านงานวิจัย การประเมินผลโครงการ และการตีพิมพ์ร่วม